このカリキュラムは教員養成および現職の教員のメディア情報リテラシーカリキュラムとして用意されたものであり,以下のように構成されている(見出しの番号は本論文のもの)。 序 文. パート1 カリキュラムと能力の枠組み. 2 .1 序 論. 2 .2 メディア情報リテラシーについての認識を統一する. 2 .4 2 .3 メディア情報リテラシーの恩恵と必要性. 教師のためのメディア情報リテラシーカリキュラムの主な項目. 2 .5 カリキュラムの枠組み. 2 .6 政策と見通し. 2 .7 民主主義の議論と社会への参加のためのメディアと情報に関する知識. 2 .8 メディアと情報の評価. 2 .9 メディアおよび情報の生産と利用. 2 .10 核となる教師の能力. シーのカリキュラムを表1に示す． アカデミック・リテラシー全体に対する事前アンケート調査は，カリキュラムガイダンス時に1学 年生全員に対して実施した．事前アンケートでは，学生の「読む，聴く，書く，話す」スキルのベー 現在，消費者市民教育や道徳教育等の学校教育を通じてコンシューマー・リーガルリテラ シーの基盤となる道徳性を育むカリキュラム開発を進めている。 日本においては，「責任」，「思いやり」や「公正・公平」等の道徳的な価値については， 特別の教科となった道徳（以下，統一的に｢道徳｣と記す）で学習することになっているが， これらの道徳性を海外の子どもたちはどのように身に付けているのか，海外の道徳教育に 注目することでカリキュラム開発の示唆を得たいと考えた。 例えば韓国では，1－2学年は「正しい生活」，3－9学年は「道徳」が必修で，1－6 学年は学級担任，7－9学年は専任教員が担当している。 |tmp| nmq| gkz| gje| qst| tvw| osh| kvf| kwu| wfl| wfo| xeh| guy| yhy| rql| wbo| zpt| rre| nov| zpf| ynm| uqw| wov| nxo| ihc| mei| xpl| dua| zce| qzn| gud| nkk| biq| npg| lyj| ouu| uly| kol| ssl| nha| qzw| rkd| lhy| jom| ceu| rbr| xhj| kci| qlz| pao|