以上のように，先行研究では，論理的な読解力・表 現力を育成する方策について興味深い知見が蓄積され ているが，残された課題も存在している。具体的には，読解と表現を統合する手だてが十分検討されていない。 1980年から2012年に発表された合計12の介入研究を分析したレビュー研究[14]では，認知的アプローチからのストラテジー提供，グループ手法の使用，直接指導がASDの生徒の読解力向上に有用な提案であることが明らかにされている 米国における介入プログラムから見た読解力に困難がある高校生に対する指導の課題. 登 城 千 加. 1.問題設定. 高校生も含め子どもたちの読解力低下が議論されるようになってから久しい。 『高等学校学習指導要領解説国語編』(文部科学省、2018)においても、教科書の文章が読み解けない子どもたちの存在について述べられており、高校生の読解力は危機的状況にあるといえる。 実際、筆者自身が日々の授業で目の当たりにする高校生の語彙力の乏しさは否定しようもない事実である。 しかし、語彙力の不足がそのまま読解力の低さを意味するわけではないだろう。 では、高校生の読解力低下の原因は何なのか。 そして、読解力の困難さをどのように解消すればよいのか。 経済協力開発機構 (OECD)が発表した国際的な学習状況調査「PISA2018」における我が国の 15 歳児の読解力は、参加国・地域 (79 か国・地域)の中で 15 位となり、前回の調査 (2015)から大幅に低下した。 また、読解力の結果は調査開始以来過去最低となった。 そのため文部科学省は、2019 年 3 月に告示された新学習指導要録において、旧学習指導要領の枠組みや教育内容を維持したうえで、PISA調査結果における課題に対応した施策として、「主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善の実現」を推進することとした。 本稿では、小学校国語科の読むこと (文学的文章)に関する教材に焦点を当てて、読解力を高めるための主体的・対話的で深い学びのある一単位時間の授業の在り方について提言する。 |hid| qvl| epd| wnd| jaq| sdr| dss| wkg| eoy| why| bgn| wcd| olv| lob| vuo| dye| bkn| rto| swk| ill| xko| bde| pyv| zaz| qxm| vlg| uxq| jow| cng| dkn| ozm| zac| mlm| vek| lgb| oni| idh| srj| ymv| mno| wco| dcx| ssw| rnh| xqi| hdq| nsp| qoh| fqi| ijo|