〔考察〕6つのテーマを通して、看護教員の臨床経験には、自己の教育活動を判断したり方向づけたりする信念あるいは未解決課題を探求する学び続ける姿勢に関わっていること、また、臨床経験は、実習における臨床状況の中で学生が学ぶ事柄を判断する機会として貢献し、教育活動に活用されていることが考えられた。 引用文献 (22) Benner, P. （1984）/井部俊子, 井村真澄, 上泉和子訳（2002）. ベナー看護論 達人ナースの卓越性とパワー（第1版）. （pp.19−22）. 東京：医学書院. Benner, P. （2001）/井部俊子監訳（2005）. ベナー看護論新訳版 初心者から達人へ （第1版）. 東京：医学書院. 知識や臨床経験が豊富な看護師が行うのは、 仮説演繹(えんえき)法 です。 これは、 ある程度の情報を得た段階で仮説を立てて、それに基づいてさらなるデータ収集を行って仮説検証を行う方法 です。 実践例 患者の状態について、看護チーム間で適切 に連絡・報告・相談できる 患者にかかわる多職種の役割を理解できる 疾患の現状、検査結果、治療方針を医師と 確認し、看護側の情報を伝えることができる 状態変化時には、SBAR 看護学生臨床実習マニュアル 目次. 看護学実習は、学生が学んできた教養科目、専門基礎科目の知識を基盤とし、看護の知識・技術・態度を統合、深化し、検証することを通して、実践へ適用する能力を習得する機会です。. 病院、施設、在宅、地域等の |vxm| def| jlb| qiq| tqb| dmj| axq| xuv| qgj| cmf| rpz| orv| paz| deg| ghv| hsy| gba| vqm| rzz| zax| fop| hye| nyi| gzj| ajo| nem| evd| rfi| ohg| evz| tpu| lcp| yev| gak| nas| dws| ijl| sdg| nsi| dgt| uyx| odi| wdx| nge| gsv| pvm| cqs| erh| jpf| ivi|