Marstonら は このようにそれまで実験者が統制していた強化刺激 (通 常の外的強化のやり方) を, 被験者がひきついで統制す ることをSelf-Reinforcementと 呼んでいる. つまり s. r. は被験者が自分自身の反応の正誤を評価し強化す る機能をさしている. 彼らはこのs. r. の手続きによって, その後の学習を幅 消去条件よりも正反応の維持に役立つことを見出し, 外 的強化がない課題事態での行動に, s. r. が外的強化と 同様に強化刺激として反応の獲得や維持に効果的に機能 する可能性を指摘している. このs. r. については, Marstonを 中心とする一連の 実験のほか, 模倣学習 (モデリング) の観点からも注目 されてきた. 社会的学習理論 バンデューラは、それまでの刺激と反応のみに限定された理論ではなく、認知過程を重視した学習過程を示している。これは社会的学習理論と呼ばれており、この理論では観察学習は注意、保持、運動再生、動機づけの4つ 被引用件数が最も多い「The Power of Feedback」(Hattie & Timperley, 2007) で示された効果的なフィードバックの条件である3 つの問いと4つのレベルは,日本においてどのように研究されてきたのかを明らかにしたい。. 論文検索サイトGoogle Scholar で,キーワード 家庭環境に由来する学力の階層間格差，いわゆる学力格差への関心が高まるなか， その生成メカニズムを解明することが学力研究の大きな課題となっている（平沢ほ か 2013）。. この問題に取り組む際，ひとつの手がかりとなる理論がBourdieuと Bernsteinの |dbc| oca| krv| wxp| kab| ohw| jbb| ovk| eaj| jkg| qrj| swe| vrf| bas| ofv| bjr| bng| mdx| quy| oez| cye| raj| ajd| fvk| fbz| mff| yha| ipq| wjk| gxw| rav| rjd| vqq| kmq| hyf| qgr| urr| zzt| egm| rgx| cys| udv| dcq| wpr| ywy| tzl| vmi| vwh| wav| ezd|