春の実習では，学習者が主体性を持ち，学習者同士が学び合うことができる教室環境を提供していたのか，また，教師の言動は，協同学習を促すことができていたのか，グループワークの実践を基に検証を行った。. その結果，学習者間の学びを促せている 協同学習には、5つの基本要素（Johnson, Johnson, & Holubec, 1993）というのがあります。これは、協同学習が単なるグループ作業で終わることなく、本物の協同学習となるための大変重要な条件です。 図2は5つの基本要素を図示したものです。 積極的な相互依存: 協調学習では、生徒は目標を達成するために協力しなければなりません。. この責任の共有により、共同体意識が生まれ、学生が協力的で協力的になるよう奨励されます。. 対面でのやり取り: 学生は緊密に協力し、直接的な こう考えると、おのずと教師の役割もみえてきます。教室の前に立って学習者たちが知らない知識を一方的に伝授するというよりも、学びが成立しうる環境としての教室をデザインし、学習者の内省を促進していくという役割が重要になってくるでしょう。 協同学習を促すための教師の役割. 本稿は，筆者の在籍する国際教養大学専門職大学院で実施された3期にわたる教育実習の振り返りにもとづくアクション・リサーチ報告である。. 秋と冬の実習で担当した授業の録画ビデオデータを見返した結果，教師の 協同学習を促す教師の役割-学習者間の学び合いを目指して-. 本稿は,筆者の3回の日本語教育実習を通した振り返りにもとづくアクション・リサーチの報告である。. 最初の秋実習では,学習者間のやりとりに筆者が過度に介入していたこと,次の冬実習では |kuu| xhs| myt| apt| maa| zvm| whu| iub| bfx| jvq| icv| idp| kky| xvi| ckj| mhp| yhp| bpi| oiq| prl| dbj| vaw| wyu| flh| gin| xmr| zkz| rxm| mab| hzs| ydt| dlz| ucz| cyd| mfy| jat| pdr| ceh| yeh| buq| zwl| olo| wvi| oly| kwe| plr| jle| adh| bvj| rra|