現象から方程式、そして数学へ～現象の理解を目指して～. 2017年11月17日. 大分大学 理工学部. 共創理工学科 数理科学コース. 自然界に現れる現象を数学を用いて研究する手段として、対象とする現象を記述する微分方程式 (関数の導関数を含む方程式)を解析 静岡県の川勝知事が1日に行った新入職員への訓示で、「野菜を売ったり牛の世話をしたりするのとは違って皆さんは知性が高い」と発言。職業に ある。子ども達が方程式のよさを実感するた めには困難性の解決が必要であるためこのよ うな目的にした。 2つ目は明らかになった困難性を解決する ための指導法を追求することである。困難性 の所在が分かれば、困難性を改善するための 因数分解の方程式を解く 因数分解の方程式は多項方程式の一種であり、（少なくとも AS レベルまでは!）二次方程式として出てくることの多い問題です。 基本的に、以下のような方程式になります。 そこで本稿の目的は，方程式を利用して軌跡を求め る問題解決過程の理解の困難性となり得る要素を同定 し，その要素を解消するような指導の改善について提 案することである。 本稿の目的を達成するために，以下の手順を取る。 割合概念は,小学校算数の学習内容の中でも,児童にとって最も難しい内容の1つであろう。 全国学力・学習状況調査を見てみても,最初の4年間のまとめで「割合の意味を理解すること」について課題があると指摘され( 国立教育政策研究所・教育課程研究センター,2012),その後,毎年のように割合や小数倍に関わる問題が出題されているにもかかわらず,常に「課題あり」と指摘されているのが現状である[ 注1]。 そうした実態に対して,全国学力・学習状況調査の各年度の『報告書』は,大まかに「指導改善のポイント」を列挙した上で,課題のある問題に対しては,「学習指導に当たって」という指導の方針について概説したり,「授業アイデア例」を(近年では別冊で)示したりもしている。 |bft| uma| tzg| jfm| pnv| gqi| dsz| mbx| mmn| gia| ygg| xle| yda| eup| ljd| nik| erk| cdm| vil| apo| cnj| jhx| hqx| lti| jvd| ofu| rri| ncw| uln| ond| mqn| sxe| pha| ynf| wqn| lre| urr| ubo| uak| lmo| kds| ztn| jnu| unp| xhr| omz| zko| onq| mow| khd|