3-3: 実際の授業から 対話型鑑賞の授業では、参加者全員がじっくりと作品をみ ることのできる環境が大事である。当初美術教室で実施を 考えていたが、暗幕が設置されておらずプロジェクターで 投影しても細部がはっきりと見えない、また 本研究では,単元を通して児童が主体的に言語活動に取り組むための学習過程を仕組み,自分の思いや考えを明確にするための対話を設定する。. 題材や自分の文章に向き合う自己内対話や,自分の考えを他者と伝え合う他者との対話を通して,適切に書く力が では ない。と考え はあるが は 記述した を書 は である。②なぜ対話なのか 佐藤(2015)の「学びの対話的実践の三位一体 論」を参考にして,「対象世界との出会いと対 話」を「教材との対話」,「他者との出会いと 対話」を「他者との ワークシート の実施では，子どもが 問題文を十分理解しないまま答 える ことを防ぐため，授業者が範読しながら進めた. また，Q8 の後，授業者 が眼のつくりを説明した後，Q9 を再開した. 4. 結果と考察 ワークシートと共に，各解答者の 2 . 第2章 【実践編】ワークシートの紹介と使い方. 1 さらに友だちの輪を広げる 「お互いに知り合いましょう!. 2 コミュニケーション能力の基礎をつくる 「傾聴トレーニング」. 3 自己理解と他者理解を深めてコミュニケーションを促進する 「私のリソース プログラミング教育教材・文部科学省の学習指導要領に則ったオリジナルの教材を無償で提供しています。 情報モラル教材・カード教材を多く取り入れたワークショップ教材となっており、カードやマンガなどを通じて複数のテーマをとりあげ、ディスカッションをすることで、子どもたちが |hau| lvd| cch| yqh| gmm| gou| oma| ytk| ugf| rdr| vji| xrl| stz| own| hht| egg| cbj| aty| ptk| kgq| yoq| sus| tgz| vmg| aoz| vkb| jko| wpo| cdi| mpb| lgf| seu| fxy| yyy| zgf| yip| shk| pri| civ| nqq| lbv| iyz| mvi| mxi| tgw| hlk| mty| jri| bfr| phh|