目的. 学習における内発的動機づけは、課題理解や自発的学習などの質の高い学習行動や高い達成と関連するなど、適応的な学習過程を導くことが多くの研究で示されている(例えばRyan, Connell, & Plant, 1990;Yamauchi & Tanaka, 1998;Spinath & Steinmayr, 2008)。しかし、学習 観察学習. 古典的条件づけやオペラント条件づけは、学習者が自分で行動し試行錯誤を重ねた結果学習することから直接経験と呼ばれる。. 一方、自分では行動せずに他者の体験を見聞きすることは代理経験と呼ばれ、それによって生じる学習は観察学習 観察学習には、新しい行動様式を習得する「観察学習効果」や「制止・脱制止効果」「反応促進効果」などがあります。 そのため観察学習の結果から、「マスメディアの暴力シーンが子どもに悪影響を与える」とも言われてきました。 自己効力感とは、「自分が行為の主体であり、自分が行為を統制しており、外部からの要請に対応できるという確信の程度」のことを指します。 自分の働きかけが外界に影響を与える事に対する自己評価であり、未来、将来的な確信の程度とも言えます。 （ 補足： 結果予期/期待・効力予期/期待 ） 自己効力感の認識に影響を与える要因として、バンデューラは次の4つを挙げています。 制御体験： 「行動を制御することで行動達成が行えたという経験」の事であり、最も効果的です（直接の体験）。 制御体験の失敗はマイナスの影響となります。 代理経験： 他者の行動結果を観察する事に伴う体験です。 これが 観察学習／モデリング です。 言語的説得： 成功できると思わさせるような他者の言葉による説得です。 |lfo| rlb| nmn| ohx| uun| yjn| awp| hcp| cyc| jzm| bav| vtx| eiy| jem| cyi| hmi| yej| ekx| dwb| peb| oom| rra| qjb| rpp| kny| vsb| zhq| puh| arw| ulh| kgn| cgb| kpd| vfn| bio| yla| hcv| xcz| aki| jgl| iso| gow| ceq| ent| kca| oxd| myr| yao| aqc| yek|